KKTP Bahasa Indonesia Kelas 2 Fase A Kurikulum Merdeka

Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI fase A kurikulum merdeka berfokus pada penguasaan dasar literasi, yang mencakup kemampuan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Untuk memastikan semua siswa bisa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan, penting bagi guru untuk menetapkan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang jelas, terukur, realistis, dan relevan dengan konteks. KKTP kurikulum merdeka ini menjadi ukuran keberhasilan dalam kegiatan belajar, sehingga guru dapat memantau perkembangan siswa, memberikan umpan balik yang sesuai, serta merancang intervensi atau remidial bagi siswa yang belum memenuhi standar.

Komponen Utama KKTP Bahasa Indonesia Kelas 2 Fase A Kurikulum Merdeka

Berikut adalah penjelasan rinci tentang komponen KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI fase A dalam kurikulum merdeka:

1. Elemen Bahasa Indonesia

Berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP), elemen untuk fase A mencakup:

• Menyimak
• Membaca dan Memirsa
• Berbicara dan Mempresentasikan
• Menulis

2. Capaian Pembelajaran (CP) Fase A

Contoh CP Bahasa Indonesia kelas 2 fase A (salah satu aspek): “Siswa mampu memahami dan merespons teks lisan, tulisan, dan visual yang sederhana (cerita, puisi, lagu) serta menyampaikan pikiran, perasaan, dan informasi secara lisan dan tulisan dengan bimbingan guru.”

3. Tujuan Pembelajaran (TP)

TP dirancang berdasarkan CP dan dijabarkan untuk setiap semester atau minggu. Contoh TP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI: “Siswa bisa menceritakan kembali isi dari narasi pendek (fabel/dongeng) dengan urutan yang logis menggunakan kosakata yang tepat.”

4. Indikator Pencapaian dan Kriteria Ketercapaian

• Indikator: Tindakan spesifik yang menunjukkan pencapaian dari TP.
• Kriteria: Deskripsi capaian minimum untuk setiap indikator.

Metode dan Strategi Pengukuran KKTP

Pengukuran KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI fase A kurikulum merdeka memerlukan pendekatan yang bervariasi supaya mencakup seluruh ranah kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berikut adalah metode dan strategi utama yang dapat diterapkan:

Penilaian Otentik

Penilaian otentik mengutamakan kemampuan siswa dalam situasi nyata, bukan hanya soal tertulis. Contoh penerapannya:

• Tugas Membaca Naskah Pendek: Guru memberikan teks cerita bergambar sederhana (contohnya cerita tentang binatang) dan meminta siswa membacanya di depan kelas. Penilaian dilakukan berdasarkan kelancaran membaca, pengucapan huruf vokal dan konsonan, serta intonasi yang tepat.
• Menulis Pesan Singkat: Siswa diminta untuk menulis pesan singkat kepada teman (seperti “Ayo bermain di lapangan”). KKTP kelas 2 diukur berdasarkan ketepatan ejaan, kebersihan tulisan, dan kecocokan kalimat dengan tujuan komunikasi.

Observasi Langsung

Observasi adalah teknik yang efektif untuk menilai aspek afektif dan psikomotorik. Guru mengamati sikap dan keterampilan siswa dalam aktivitas sehari-hari:

1. Checklist Sikap Berbahasa: Guru menyiapkan daftar indikator seperti “mengucapkan salam sebelum mulai membaca”, “menunggu giliran untuk berbicara”, “mengucapkan kata tolong dan terima kasih”. Setiap kali siswa menunjukkan indikator tersebut, guru memberikan tanda centang.
2. Penilaian Keterampilan Menulis Manual: Saat kegiatan mewarnai huruf atau menebalkan kata, guru memperhatikan kerapian dan koordinasi motorik halus siswa.

Portofolio Pembelajaran

Portofolio adalah kumpulan karya siswa dari waktu ke waktu yang merefleksikan perkembangan kemampuan mereka. Strategi ini mencakup:

• Pengumpulan Lembar Kerja: Siswa menyimpan hasil latihan membaca, menyalin kalimat, dan menulis kata di dalam folder khusus.
• Refleksi Berkala: Di akhir tema atau setiap dua minggu, guru dan siswa sama-sama meninjau portofolio untuk melihat kemajuan misalnya peningkatan jumlah kata yang dibaca dengan benar.

Tes Lisan dan Tertulis

Walaupun kurikulum merdeka mendorong penilaian secara holistik, tes formal masih dapat digunakan sebagai pelengkap:

• Tes Tertulis dengan Pilihan Ganda dan Isian Singkat: Contohnya, siswa diminta untuk memilih kata yang tepat untuk menyelesaikan kalimat “Ibu pergi ke . . . .(pasar/sekolah)”. Pengisian singkat bisa mengukur kemampuan siswa dalam menulis kata-kata dasar.
• Ujian Lisan Individu: Setiap siswa perlu membaca kalimat singkat dan menjawab pertanyaan “Apa isi cerita tersebut? ” secara lisan.

Penilaian Diri dan Teman Sejawat (Peer Assessment)

Melibatkan siswa dalam penilaian diri dan teman sekelas bisa meningkatkan rasa tanggung jawab:

1. Rubrik Penilaian Sederhana: Guru membuat rubrik dengan skala 1 hingga 3 (misalnya 1 = “perlu banyak bantuan”, 2 = “dengan sedikit bantuan”, 3 = “mandiri”). Siswa mengevaluasi diri mereka setelah melakukan kegiatan membaca atau menulis.
2. Umpan Balik Teman Sejawat: Setelah membaca cerita pendek, siswa saling memberikan umpan balik positif atau saran perbaikan dengan pendampingan guru.

Kombinasi Metode dalam Model Penilaian Berbasis Proyek

Model proyek yang sederhana dapat menggabungkan berbagai strategi secara bersamaan:

• Proyek Mini “Membuat Buku Cerita Kecil”: Siswa menulis serangkaian kalimat dengan gambar untuk membuat buku cerita mini. Guru mengevaluasi dari proses pembuatan draf, mewarnai, menulis, hingga penyampaian cerita di depan teman-teman.
• Penilaian Holistik: Yang menjadi perhatian dalam penilaian adalah keterampilan menulis, kreativitas gambar, kejelasan presentasi, serta kerjasama tim jika dilakukan secara kelompok.

Manfaat Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) bagi Siswa dan Guru

Penerapan KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI fase A kurikulum merdeka yang jelas dan terukur memberikan banyak keunggulan, baik untuk kegiatan belajar siswa maupun pengajaran guru sekolah. Berikut adalah manfaat utamanya:

Kejelasan Target Belajar

Dengan adanya Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP), siswa mengetahui dengan jelas apa yang diharapkan seperti bisa membaca lima kata sederhana atau menulis nama dengan ejaan yang benar. Kejelasan ini membantu mereka fokus pada keterampilan tertentu dan mengurangi kebingungan tentang tujuan pembelajaran.

Meningkatkan Motivasi Belajar

Saat siswa melihat target yang dapat diukur dan merasakan pencapaian misalnya “Saya sudah bisa membaca semua kata di papan tulis!” kemandirian mereka bertambah. Pencapaian kecil ini meningkatkan semangat untuk mencapai KKTP kelas 2 berikutnya dan menjadikan kegiatan belajar lebih menyenangkan.

Umpan Balik dan Refleksi yang Tepat

KKTP kurikulum merdeka memberikan petunjuk bagi guru untuk memberikan umpan balik yang konkret. Alih-alih hanya mengatakan “bagus” atau “butuh perbaikan”, guru dapat berkata, “Bagus, kamu sudah dapat menebalkan huruf dengan rapi sesuai dengan kriteria.” Hal ini membuat refleksi dan perbaikan menjadi lebih fokus.

Personalisasi Pembelajaran

Dengan memantau indikator KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI untuk masing-masing siswa, guru bisa mengenali siapa yang membutuhkan lebih banyak dukungan, serta siapa yang siap menghadapi tantangan lebih lanjut. Personalisasi seperti ini memastikan setiap siswa belajar dengan kecepatan dan kebutuhan mereka sendiri.

Mempermudah Pemantauan Kemajuan

Guru dapat merekam hasil pengukuran KKTP kelas 2 melalui portofolio, catatan observasi, atau tes singkat sehingga perkembangan siswa mudah untuk dilihat dari waktu ke waktu. Data ini sangat berguna dalam rapat orang tua, laporan pembelajaran, serta perencanaan remedial.

Meningkatkan Profesionalitas Guru

Menyusun dan menerapkan KKTP kurikulum merdeka mendorong guru untuk lebih terstruktur dalam merencanakan pembelajaran, memilih metode penilaian, dan merenungkan efektivitas pengajaran mereka. Proses ini memperkuat kompetensi profesional guru dan kolaborasi di antara mereka untuk mengembangkan praktik terbaik dalam pembelajaran.

Download KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 fase A kurikulum merdeka selengkapnya disini

Kesimpulan

KKTP Bahasa Indonesia kelas 2 SD/MI fase A kurikulum merdeka berfungsi sebagai “peta jalan” untuk guru dan siswa supaya kegiatan pembelajaran bisa berjalan secara terukur, bermakna, dan menyenangkan. Dengan indikator yang jelas, kriteria penilaian yang pasti, serta strategi pengukuran yang tepat, guru bisa membimbing siswa meraih target literasi dasar dengan lebih percaya diri.