KKTP Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C Kurikulum Merdeka

Kurikulum merdeka membawa perubahan positif dalam sistem pendidikan di Indonesia. Pendekatan pembelajaran bergeser dari sekadar fokus pada materi dan penyelesaian nilai, menjadi pengembangan secara menyeluruh pada kompetensi dan karakter murid.

Salah satu aspek penting dalam pelaksanaan kurikulum merdeka yang seringkali menjadi pertanyaan di kalangan guru, terutama bagi guru Bahasa Inggris kelas 5 SD/MI fase C, adalah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran, yang dikenal dengan singkatan KKTP.

Apa Itu KKTP Kurikulum Merdeka dan Mengapa Berbeda dengan KKM?

KKTP merupakan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran yang menggantikan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam kurikulum merdeka. Perubahan ini tidak hanya sebatas penamaan, tetapi juga menyangkut filosofinya. KKM dalam Kurikulum 2013 menetapkan standar nilai minimum yang sama untuk semua murid, di mana murid yang memperoleh nilai di bawah 70 dianggap tidak mencapai standar. Sementara itu, KKTP kurikulum merdeka lebih menekan pada deskripsi kompetensi yang diharapkan dari murid ketimbang sekadar angka. Dengan KKTP kurikulum merdeka, guru bisa lebih memfokuskan perhatian pada kompetensi murid, sehingga memungkinkan intervensi pembelajaran yang lebih personal dan bermakna.

Langkah-Langkah Praktis Membuat KKTP Bahasa Inggris Kelas 5 Fase C

Merumuskan KKTP Bahasa Inggris kelas 5 fase C kurikulum merdeka tidak perlu dilakukan dengan cara yang rumit. Terdapat beberapa metode yang bisa diterapkan oleh guru, dan kita bisa menggabungkannya. Berikut adalah langkah-langkah praktisnya:

1. Memilih Metode Pembuatan KKTP Bahasa Inggris Kelas 5

Kementerian Pendidikan memberikan kebebasan dalam membuat KKTP Bahasa Inggris kelas 5 SD/MI. Guru bisa memilih satu atau mengombinasikan dari beberapa pendekatan berikut:

• Menggunakan Rubrik: Metode ini paling direkomendasikan karena sifatnya yang deskriptif. Guru membuat beberapa kriteria untuk menilai pencapaian TP, kemudian menjelaskan tingkat perkembangan murid untuk setiap kriteria (contohnya: Mulai Berkembang, Sedang Berkembang, Berkembang Sesuai Harapan, Sangat Berkembang).
• Menggunakan Interval Nilai: Meskipun pendekatan ini masih melibatkan angka, kriteria tersebut juga disertai deskripsi. Misalnya, nilai 80-100 menunjukkan “Sangat Baik”, 70-79 menunjukkan “Baik”, dan seterusnya. Meskipun praktis, cara ini kurang memberikan detil tentang kompetensi khusus murid.
• Menggunakan Skala Likert: Guru membuat pernyataan berkaitan dengan pencapaian TP, kemudian murid dinilai menggunakan skala, misalnya dari 1 (tidak mampu) hingga 4 (sangat mampu). Contoh: “Murid dapat menyebutkan 5 jenis buah dalam Bahasa Inggris dengan pelafalan yang benar.”
• Menggunakan Frekuensi: Pendekatan ini mencatat seberapa sering perilaku yang diinginkan muncul. Contoh: “Murid selalu menerapkan ungkapan sapaan yang sesuai saat memulai percakapan.”

Untuk pembelajaran Bahasa Inggris kelas 5 SD/MI, pilihan rubrik atau skala Likert dengan penjelasan yang jelas sangat membantu guru dalam memahami kemampuan spesifik murid dalam aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

2. Mengurai Tujuan Pembelajaran (TP) Menjadi Indikator/Kriteria

Setelah menetapkan TP, langkah selanjutnya adalah memecah tujuan tersebut menjadi beberapa indikator yang bisa diamati dan diukur. Contohnya:

• Tujuan Pembelajaran: Murid mampu menjelaskan makanan dan minuman kesukaannya dalam 3-4 kalimat secara sederhana.
• Indikator/Kriteria:
  • Menyebutkan nama makanan/minuman kesukaan dengan tepat (misalnya: My favorite food is. . . ).
  • Menyampaikan setidaknya satu alasan mengapa menyukai makanan/minuman tersebut dengan menggunakan kosakata yang tepat (misalnya: because it is delicious/sweet/healthy).
  • Menggunakan struktur kalimat sederhana dengan runtut (Subjek + Predikat + Objek/Keterangan).
  • Melafalkan kosakata dengan cukup jelas supaya dapat dimengerti.

3. Menentukan Tingkat atau Deskripsi Pencapaian untuk Masing-Masing Kriteria

Rubrik ini dibuat untuk menilai pencapaian berdasarkan sejumlah kriteria, dengan deskripsi untuk setiap level. Contoh rubrik sederhana mempunyai empat level pencapaian:

• Dalam kategori “Menyebutkan Nama,” level 1 menandakan ketidakmampuan untuk menyebutkan, sementara level 4 menunjukkan kemampuan menyebutkan lebih dari dua nama secara mandiri.
• Kategori “Memberi Alasan” mempunyai level 1 yang menunjukkan ketidakmampuan untuk memberikan alasan dan level 4 yang bisa memberikan lebih dari satu alasan dengan variasi kosakata.
• Dalam kategori “Struktur Kalimat,” terdapat kemampuan dari tidak bisa membuat kalimat hingga yang mampu membuat kalimat yang gramatikal dan terstruktur dengan baik.
• Kategori “Pelafalan” dimulai dari pelafalan yang kurang jelas hingga pelafalan yang sangat akurat dan jelas.

4. Menentukan Rentang Waktu Penilaian

KKTP Bahasa Inggris kelas 5 SD/MI tidak harus dinilai setiap hari, dan guru memiliki kebebasan untuk menilai setelah beberapa sesi pengajaran, seperti setelah 2-3 pertemuan. Misalnya, dalam topik “Daily Activities” untuk kelas 5, tujuan pembelajarannya adalah murid mampu mendeskripsikan kegiatan sehari-hari dalam 4-5 kalimat dengan kosakata yang berkaitan dengan waktu. Rubrik untuk asesmen lisan mencakup kesesuaian isi, penggunaan kata keterangan waktu, kelancaran, serta pelafalan dan intonasi yang digunakan.

Untuk penilaian tulisan, kriteria yang ditetapkan meliputi struktur teks, pemilihan kosakata yang tepat, tata bahasa yang baik, serta ejaan dan tanda baca. Dengan rubrik ini, guru bisa memberikan umpan balik yang bermakna, misalnya dengan mencatat kekuatan murid dan aspek yang perlu ditingkatkan, sehingga lebih membantu perkembangan belajar mereka.